模块七 心理学

　　1.【参考答案】

　　从以上案例中可以反映出中学生人际交往的如下特征：

　　由于性的成熟，中学生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴求但又不能公开表达这种愿望和情绪，所以，常常体会到一种强烈的冲击和压抑。在这个案例中这名学生和其他两个伙伴都想引起异性的关注，这也是由于性的成熟的驱使;

　　(2)反抗性与依赖性并存

　　由于中学生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，对一切都不愿顺从，不愿听取父母、老师及其他成人的意见，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。 但是，在中学生的内心并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式有所变化。童年时，对父母的依赖更多的是在生活上，中学生对父母的依赖则表现为希望从父母那里得到精神上的理解、支持和保护。

　　存在于中学生身上的反抗性非常复杂，实际上，在生活中的许多方面，中学生还是非常需要成人的帮助的，尤其是在遭受挫折的时候。在这个案例中父母告诫他，桃园三结义属于所谓的江湖义气，但这名学生还是继续执行，说是不愿听到他们这样唠唠叨叨;

　　(3)高傲和自卑并存

　　由于中学生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估计，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次的成功，就可以使他们认为自己是非常优秀的人才而沾沾自喜。几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现在同一个中学生身上。

　　针对以上的特点，利用心理学的理论，可以从以下几个途径对中学生进行心理健康教育：

　　①开设心理健康教育有关课程;

　　②开设心理辅导活动课;

　　③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;

　　④结合班级、团队活动开展心理健康教育活动;

　　⑤个别心理辅导或咨询;

　　⑥小组辅导。

　　2.【参考答案】

　　(1)肖平的气质类型属于胆汁质，王东属于多血质，高力属于黏液质，赵翔属于抑郁质。每种气质类型的特点是：

　　①胆汁质：以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。

　　②多血质：以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。

　　③粘液质：稳重但灵活性不足;踏实但有些死板;沉着冷静但缺乏生气。

　　④抑郁质：以敏感、稳重、体验深刻、外表温柔、孤独、行动缓慢为特征。

　　(2)在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之的。在教育过程中，教师深入了解学生的气质特点，针对不同气质类型的学生进行因材施教，不仅能够顺应学生发展的本性，而且能够达到事半功倍的效果。具体如下：

　　对胆汁质的学生,教师应采取直截了当的方式，对这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力、坚持到底的精神,勇于进取的个性品质。

　　对多血质的学生,教师应鼓励他们勇于克服困难,培养扎实专一的精神,防止其见异思迁,创造条件,多给他们活动的机会,培养他们朝气蓬勃,足智多谋的优点。

　　对黏液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,让他们有考虑和做出反应的足够时间,培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。

　　对抑郁质的学生,则应采取委婉暗示的方式,对其多关心、爱护,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉的批评,培养他们亲切、友好,善于交往,富有自信的精神,培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

　　3.【参考答案】

　　一年级学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，自制力较差，注意力的集中水平较低。实验表明，在一般情况下，7—10岁的儿童可以连续集中注意力20分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。材料中，一年级学生上午第一二节课还能够集中注意力，专心学习，而第三四节课不能够集中注意力专心听课，这是童年期学生身心发展的阶段性特点。

　　4.【参考答案】

　　(1)①赵元任的优势智力是言语-语言智力，包括说话、阅读、书写的能力。他精通多种方言和外语，甚至可以用方言与人交谈。

　　②周舟的优势智力是音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。他虽然是弱智少年，但他多次指挥交响乐团完成了表演。

　　③谢彦波的优势智力是逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。他在80年代就以优异成绩考入了中国科大的少年班。

　　④鲁冠的优势智力是人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。他善于观察和了解周围人，善于处理人际关系。

　　(2)多元智力理论对我国当前教学改革的启示有四点。

　　① 积极乐观的学生观。加德纳认为,每个学生的智力都有自己独特的表现形式,有自己的智力强项和学习风格。因此,我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望,充分尊重每一个学生的智力特点,使教学真正成为愉快教学和成功教学,而不是把学生分为三六九等。

　　② 科学的智力观。长期以来,学校教育偏重于培养学生的语文智力和逻辑—数学智力,而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论,我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性,把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。

　　③ 因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的,因此,教师应该根据学生的智力特点进行教学,要善于针对不同智力特点的学生,尤其是要根据学生智力结构中的优势智力,采用多元化的教学模式和教学方式,使不同的学生都能得到最好的发展。

　　④ 多样化人才观和成才观。传统的观点认为,只有读了大学的人才是人才,也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论,每个学生都有自己的智力优势,只要这一优势智力得到了合理的发展,都有可能成为优秀人才,成才的道路也应该是多样化的。

　　5.【参考答案】

　　(1)根据维纳的归因理论，能力是稳定的、内在的、不可控因素，材料中小明将他数学期中考试失利归因为能力因素，认为自己比别人笨，这样的错误归因使小明在心理上产生习得性无助。这种归因方式带来了自卑感，降低了小明在数学学习上的自我效能感，从而导致他对数学学习丧失兴趣，产生怕学数学的情绪和不愿意去学数学的倾向。

　　(2)①作为教师应该引导小明进行正确归因，把数学考不好的原因归在努力程度上，让他相信，只要努力学习，数学一定可以学好的。②也要帮助小明正确分析这次数学考试失利的具体原因，重点指出可能是卷子较难(外部客观原因)和自己没有认真复习好(内部可控原因)，帮助小明树立自信心。③给小明做一些数学辅导，不断鼓励他学习，使他体验到数学学习的成功感，增强小明在数学学习上的自我效能感，使其对数学学习逐渐产生兴趣，再通过不断努力，就会提高数学成绩

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（编辑：华小图）